DIME COMO EVALÚAS........

La evaluación supone ser la culminación del proceso de enseñanza/apendizaje, premisa que como estudiantes muchas veces se haya internalizada, como también entre lxs profesores, que hacende esta situación un momento provechoso donde se creen con toda la autoridad para ver y decidir si este o aquel estudiante se haya calificado.

Si bien el enfoque tradicional de evaluación se encuentra, en cierta medida, desacreditado siguen habiendo situaciones en donde el y la profesora hace de la evaluación el momento de desquite con ese estudiante desordenado de distinto punto de vista para ver y evaluar las situaciones, una instancia en donde su opinión y visión particular de las cosas se cree comprendida y aplicada sobre un grupo "homogéneo" de estudiantes. De ahí que la evaluación DEBA ser acorde a un parecer pluralista de las cosas y el conocmiento en general, aunque si bien frente a un curso de 40 es difícil llegar a comprender e interpretar los diferentes pareceres de los estudiantes, si debe estar en el profesor la capacidad para poder llegar a aquello, considerando siempre las particularidades que tenemos los individuos, como también que no sea, como señalan algunos autores, un filtro social pues es repetititivo que muchas veces el profesor y la profesora cae en el determinismo con sus estudiantes, lo que ovbiamente los marca y condiciona desde antes, negándoles un proceso de enseñanza/aprendizaje como al resto. Creo esto es un gran vicio de la educación sobre todo en Chile por ese acrecentado clasismo y arribismo que se ve a cada rato y que se puede respirar en un sala de clases, donde también se ve a la y el profesor como un ente superior con la facultad para hacer y deshacer, sin que se den procesos retroalimentadores, de reciprocidad.

Creo que hay situaciones que dificultan la evaluación de el y la profesora, como puede ser el PEI desarrollado bajo determinadas ópticas política, religiosa, dogmática, etc. ,pues, si bien la estructuración del PEI viene a ser una instancia para poder llegar a consensos y "armonía" entre las convicciones, proyectos y metas de lxs profesores, como de la institución, pero de igual manera aunque se intente llegar a una armonía igual se coharta el poder de evaluación de el y la profesora como de todo el proceso educativo en general. Por otro lado creo se debería estimular el trabajo cooperativo entre grupos de estudiantes pero para lo cual hace falta tener una forma de evaluación sin errores entre otras cosas que se deberían tomar en cuenta en la forma de evaluar para que no signifique, como dice Santos Guerra, un instrumento de opresión.

Labor de la y el profesor en la motivación de los y las estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

La labor del docente debe ser fundamental para generar la motivación en el y la estudiante, pues una clase rutinaria, sin actividades didácticas entretenidas que hagan partícipe al estudiante del proceso de enseñanza que no estimulan a nadie, y por ende el proceso de aprendizaje se hace FOME, sin una intencionalidad por parte del y la estudiante de aprehender lo que se le está enseñando. Por eso las estrategias que aplique el profesor y la profesora deben ser de manera coherente, que permita a la y el estudiante recordar y comprender lo que aprende.

Para ello se necesita destinar más tiempo a los temas importantes y enseñarlos de distintas formas de acuerdo las distintas formas de aprendizaje que tienen los y las estudiantes que obviamente son distintas entre sí, y por ende el profesor debe o por lo menos intentar trabajar en base a ellas.

Las actividades que desarrolle el y la profesora deben también involucrar la cooperatividad entre los mismos compañeros y compañeras, pues el aprendizaje se desarrolla colectivamente, y muchas veces la estrategia del trabajo grupal resulta fundamental en este proceso de enseñanza y aprendizaje, porque a veces sólo funcionamos con presión generada por el medio o grupo de pares ¿ O NO?, por eso mientras más variadas sean las oportunidades de aprender mayor va a ser la posibilidad de que los y las estudiantes establezcamos las conexiones entre los temas que se nos enseñan.

Ahora creo que, ya cuando debamos ejercer la profesión de educadores, más que centrarnos en teorías y planificaciones de estrategias deberíamos recordar COMO aprendíamos nosotrxs cuando eramos estudiantes..........

observación de la didáctica en relación al juicio.

Los medios didácticos son el fundamento para el desarrollo de las actividades educativas.

El COMO se enseña, a diferencia de lo que se enseña osea el currículum. Por ello las acividades de aprendizaje cooperativo, en el caso del juicio a la reforma educacional chilena resultado de la divisón del curso en grupos, permite desarrollar un tema de manera adecuada al dividir y asignar ciertos puntos a cada estudiante integrante del grupo, de acuerdo a las capacidades e intención de cada uno.

“La didáctica aporta elementos de conceptualización y un acercamiento a las situacuiones de aprendizaje en el aula” (Pp.23). Aquí enmarco el trabajo realizado por medio de la actividad del juicio a la reforma educacional, trabajado como actividad de aula, que a la vez como tema resulta potente pues se haya enmarcado dentro de las discusiones a nivel de sociedad, al igual que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se enmarcan en los nuevos escenarios sociales en que se construye el conocimiento, los que demandan una reforma del pensamiento y de la acción educativa, por ello es necesario adecuar la acción educativa mediante actividades innovadoras que sean más motivadoras para el y la estudiante y a la vez permita su participación como protagonistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adecuándose a su contexto, además de desarrollar la cooperatividad mediante la coordinación de acciones por medio de la comunicación en el trabajo en equipo, donde como grupo se establecen los propósitos y logros a alcanzar.

Las actividades que generan un aprendizaje significativo son un “proceso a través del cual la información se relaciona, de manera no arbitraria y sustantiva, con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo” (Pp. 25), donde la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento específica. Por eso la realización del juicio a la reforma se puede decir presenta en cierta medida estas realizaciones entre los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya se conocen, lo que sirve también para revitalizar y/o cambiar las premisas y percepciones que podamos tener acerca del tema a desarrollar.

Por otro lado como señalan algunos autores “el aprendizaje significativo es experimental, visceral, basado en las propias experiencias y no en símbolos” (Pp. 276), osea se nutre en problemas reales, por lo que el desarrollo de una actividad didáctica que sea particularmente de tipo contingente, que motive y haga partícipes a los estudiantes en su realidad social, contextualizando los problemas reales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, basado en estrategias de, valga la redundancia, aprendizaje, pudiendo ser estas pre-instruccionales, co-instruccionales o post-instruccionales, tipos de estrategias que en definitiva van a lograr o por lo menos intentar en el y la estudiante un aprendizaje significativo.

(Fancy Castro, María Elena Correa, Hugo Lira "Curriculum y Evaluación Educacional". Aporte teóricos y prácticos para el quehacer docente en el aula. Ediciones Universidad del BioBio. Chillán)

Nos veremos en el cielo? NIKAG............

XAO PESKAO!!!!!

Voy a detenerme en la clase del día viernes cuando tuvimos la visita de l@s compañer@s que se hayan en su práctica profesional, destacando cada uno sus vivencias dentro del aparato municipal y particular-subvencionado.

Para ser franca creo que se rayó mucho en lo anecdótico lo que me trajo bastantes recuerdos de situaciones vividas cuando estaba en el liceo en la enseñanza media, por lo que no me causó mayor impresión, pero no por eso deja de ser relevante y cuestionable pues eso sigue demostrando que las dificulatdes para hacer clases son aquí y en la quebrá del ají, dificultades que van más allá de lo conductual, falta de entusiasmo que repercute en la desatención y el desanimo en general, osea sólo ír a calentar el asiento.

Por otro lado la escasez material de recursos y herramientas que facilitan realizar la clase, el ¿cómo? al que se referían , sin embargo no por esto la clase va a ser irrealizable porque también es posible recurrir a otras opciones que hacen posible el aprendizaje, más allá de presentar un video, usar data show o entregar textos fotocopiados para l@s estudiantes como por ejemplo trabajar realizando foros, mesas de discusión y de participiación de estos en la clase, actividad que además fomenta el análisis por medio de la discusión, la participación que hace desarrollar la personalidad del estudiantes al enfrentarse al grupo, enriqueciendo el lenguaje y conocimientos entre otras cosas. Aunque ahora por otro lado esto va a depender del interés de ellos por participar, por hacer la clase, porque sin motivación por más herramientas y técnicas que se ocupen va a ser difícil la realización de las actividades. Creo que para ello se debería tomar el interés que l@s estudiantes tengan en relación a un tema que estos planteen contextualizándolo a lo que el programa dice que "debemos" trabajar, pues muchas veces el desinterés no es por lo que la o el profe enseña, sino por como utiliza eso que está enseñando, osea el enfoque que le da.

Que exista un ¿cómo? poder hacer posible la clase me genera molestia, por ejemplo en una visita realizada a nuestros vecinos y vecinas del Liceo B-12, Polivalente, con la Jornada Escolar Completa y que prepara a los y las estudiantes para el mundo laboral (¿DETERMINISMO????), según señalaba el jefe de U.T.P sólo contaban con un data show para los 700 estudiantes, una biblioteca pequeña y de pocos textos, aproximadamente un ejemplar por cada 5 compañer@s , un comedor para 30 entre más cosas que dificultan el aprendizaje y el bienestar en la escuela; esto en comparación con el Colegio Concepción perteneciente a una corporación masónica, con alto nivel de competencia, formando a estudiantes integrales y ¿cómo no van a formar a esas y esos privilegiados si poseen una infraestructura y herramientas que les permite realizar el aprendizaje apoyándose de elementos varios dentro y fuera del aula, además de ver a el y la estudiante como futuro profesional?.

Al graficar estas distintos escenarios se me plantean dos dudas ¿porqué existen los colegios y liceos particular-subvencionado si se supone que cuentan ya con un respaldo económico detrás (mensualidad)? ¿es pertinente que se le entrege esta subvención de $30.000 por alumno presente en la clase, extra a la mensualidad habiendo liceos que se las deben ingeniar con 1 data show para 700 estudiantes......................................................?

Creo que da para otra discusión.

linda mi tierra no????????

mis creencias sobre educación v/s paradigmas educativos

Sin lugar a dudas la labor docente es compleja pues depende del conjunto profesor-alumno-escuela-entorno, por ello muchas veces suenan lindos los discursos que se puedan referir al trabajo del profesor dentro de la sala de clases, pero no por eso va a ser imposible, siendo fácial de corroborar en nuestras experiencias como estudiantes de instituciones públicas, donde, en la mayoría de los casos, al estudiante se le da un rol de receptor de la información y los conocimientos dentro del marco de lo enseñado como señalan los positivistas, dejando al estudiante como un objeto sin esa capacidad de movilización necesaria para responder a las situaciones diarias frente a las que tenemos que actuar para así lograr algún cambio de acuerdo con nuestro pensar en torno al medio en el que nos desenvolvemos más allá de las cuatro paredes de la sala de la escuela, sino incluyendo a la comunidad haciendo un conjunto, abierto al aprendizaje sin esa rigidez que coarta la autonomía del estudiante. No necesitamos más personas que solo reproduzcan y ejecuten, bajo estructuras que sitúan al profesor en notoria superposición en relación al estudiante, sino en una relación de colaboración donde la participación dele studiante sea considerada por el profesor como elemento para la construcción y desarrollo de su clase.

El objetivo de la educación puesto en jaque por un lado de "autoaprendizaje y reflexión" que seria útil si se enmarca en el entorno y contexto y no dejandolo en el aire, la "capacitación para el mundo laboral" que diseña estudiantes inmóviles, alineados listos para ser mano de obra y por último de "participación social crítica y construcctiva" donde recién se toma a la escuela como comunidad reflexiva y al estudiante como agente de cambio.

Esperemos que no nos consuma la máquina, para así en un trabajo mancomunado ir formando estudiantes con esperanza, capaces de lograr cambios.