Labor de la y el profesor en la motivación de los y las estudiantes para lograr un aprendizaje significativo.

La labor del docente debe ser fundamental para generar la motivación en el y la estudiante, pues una clase rutinaria, sin actividades didácticas entretenidas que hagan partícipe al estudiante del proceso de enseñanza que no estimulan a nadie, y por ende el proceso de aprendizaje se hace FOME, sin una intencionalidad por parte del y la estudiante de aprehender lo que se le está enseñando. Por eso las estrategias que aplique el profesor y la profesora deben ser de manera coherente, que permita a la y el estudiante recordar y comprender lo que aprende.

Para ello se necesita destinar más tiempo a los temas importantes y enseñarlos de distintas formas de acuerdo las distintas formas de aprendizaje que tienen los y las estudiantes que obviamente son distintas entre sí, y por ende el profesor debe o por lo menos intentar trabajar en base a ellas.

Las actividades que desarrolle el y la profesora deben también involucrar la cooperatividad entre los mismos compañeros y compañeras, pues el aprendizaje se desarrolla colectivamente, y muchas veces la estrategia del trabajo grupal resulta fundamental en este proceso de enseñanza y aprendizaje, porque a veces sólo funcionamos con presión generada por el medio o grupo de pares ¿ O NO?, por eso mientras más variadas sean las oportunidades de aprender mayor va a ser la posibilidad de que los y las estudiantes establezcamos las conexiones entre los temas que se nos enseñan.

Ahora creo que, ya cuando debamos ejercer la profesión de educadores, más que centrarnos en teorías y planificaciones de estrategias deberíamos recordar COMO aprendíamos nosotrxs cuando eramos estudiantes..........

observación de la didáctica en relación al juicio.

Los medios didácticos son el fundamento para el desarrollo de las actividades educativas.

El COMO se enseña, a diferencia de lo que se enseña osea el currículum. Por ello las acividades de aprendizaje cooperativo, en el caso del juicio a la reforma educacional chilena resultado de la divisón del curso en grupos, permite desarrollar un tema de manera adecuada al dividir y asignar ciertos puntos a cada estudiante integrante del grupo, de acuerdo a las capacidades e intención de cada uno.

“La didáctica aporta elementos de conceptualización y un acercamiento a las situacuiones de aprendizaje en el aula” (Pp.23). Aquí enmarco el trabajo realizado por medio de la actividad del juicio a la reforma educacional, trabajado como actividad de aula, que a la vez como tema resulta potente pues se haya enmarcado dentro de las discusiones a nivel de sociedad, al igual que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se enmarcan en los nuevos escenarios sociales en que se construye el conocimiento, los que demandan una reforma del pensamiento y de la acción educativa, por ello es necesario adecuar la acción educativa mediante actividades innovadoras que sean más motivadoras para el y la estudiante y a la vez permita su participación como protagonistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adecuándose a su contexto, además de desarrollar la cooperatividad mediante la coordinación de acciones por medio de la comunicación en el trabajo en equipo, donde como grupo se establecen los propósitos y logros a alcanzar.

Las actividades que generan un aprendizaje significativo son un “proceso a través del cual la información se relaciona, de manera no arbitraria y sustantiva, con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo” (Pp. 25), donde la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento específica. Por eso la realización del juicio a la reforma se puede decir presenta en cierta medida estas realizaciones entre los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya se conocen, lo que sirve también para revitalizar y/o cambiar las premisas y percepciones que podamos tener acerca del tema a desarrollar.

Por otro lado como señalan algunos autores “el aprendizaje significativo es experimental, visceral, basado en las propias experiencias y no en símbolos” (Pp. 276), osea se nutre en problemas reales, por lo que el desarrollo de una actividad didáctica que sea particularmente de tipo contingente, que motive y haga partícipes a los estudiantes en su realidad social, contextualizando los problemas reales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, basado en estrategias de, valga la redundancia, aprendizaje, pudiendo ser estas pre-instruccionales, co-instruccionales o post-instruccionales, tipos de estrategias que en definitiva van a lograr o por lo menos intentar en el y la estudiante un aprendizaje significativo.

(Fancy Castro, María Elena Correa, Hugo Lira "Curriculum y Evaluación Educacional". Aporte teóricos y prácticos para el quehacer docente en el aula. Ediciones Universidad del BioBio. Chillán)